百余年來，一代代理工大莘莘學子懷揣無數憧憬與夢想匯聚這座古老學府，自強不息、求實創(chuàng)新，在三晉大地上書寫了繼往開來、立德樹人、建功立業(yè)的輝煌篇章。站在新時代“雙一流”建設的新起點，學校不斷傳承“求實創(chuàng)新”校訓精神，勇擔新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)使命責任。

黨的十九大報告指出，要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發(fā)展。本科教育是大學最重要的基礎工作，有效地優(yōu)化和提升本科教育水平，是高等學校內涵式發(fā)展的必然要求。面對高等教育新時代的挑戰(zhàn)與重任，如何解放思想，構建本科教育教學新模式，打破多年來大學基礎課程薄弱僵化的態(tài)勢，一直是學校領導班子深入思考、力圖破解的難題。經過精心謀劃籌備，2017年8月，我校正式組建基礎學院，啟動了以學生為中心，深化本科教育改革的大膽探索和實踐。教風、學風、工作作風得到明顯改善。學生大學英語四級通過率同比由62%上升至71%，高等數學平均成績同比提高達9分……經過一年多來兩屆學生培養(yǎng)的實踐檢驗，基礎學院切切實實闖出了一條本科教育教學新路。

堅持“通專融合”，實施大類培養(yǎng)

創(chuàng)新能力不足，是當前高等工程教育中存在的共性問題。針對這一問題，校長黃慶學院士始終認為：“創(chuàng)新能力不是空中樓閣，沒有扎實的基礎知識，創(chuàng)新能力就是無源之水，無本之木。改革基礎課程教學，夯實基礎知識，這是我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本和關鍵?！痹趯W校實施的“五大戰(zhàn)略工程”之一——以提高人才培養(yǎng)質量為核心的“人才培養(yǎng)戰(zhàn)略工程”統籌推進下，學校以基礎學院模式在人才培養(yǎng)改革中進行了大膽探索實踐。

改革對傳統的人才培養(yǎng)模式進行了重構與轉變：一是將傳統以單一學科背景下“專業(yè)對口”培養(yǎng)為主，轉變?yōu)榫C合學科背景下的寬口徑專業(yè)教育。學校以“學科相近，基礎融通”為原則，將52個專業(yè)劃分為11個專業(yè)大類。進行人才培養(yǎng)方案整合，每個大類設置相同的或可互認的課程，形成面向各大類的、與相應專業(yè)培養(yǎng)方案有效銜接的課程體系?；A學院對全校絕大多數一年級學生實行統一管理，按大類培養(yǎng)，二年級再進入各專業(yè)學院學習，每年涉及學生5600余名左右；二是按照管、評分離原則，基礎課教師的日常管理仍由原學科歸屬學院負責，基礎學院對包括《高等數學》《大學物理》《大學英語》《工程制圖》等在內的核心基礎課程實施教學效果評價，以評促管，進行間接管理。

在實行大類培養(yǎng)過程中，每個大類以《高等數學》《大學物理》等作為核心基礎課程，其課程量覆蓋了大類學科基礎課程的80%以上。每個專業(yè)大類開設《大類導論》課程，講授大類的研究內容、應用領域、學科發(fā)展、知識體系、課程設置、研究方法、人才現狀、就業(yè)前景等，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生的職業(yè)發(fā)展與個人規(guī)劃。學校成立了《大類導論》教材編撰委員會，由校黨委書記吳玉程親任編委會主任，各專業(yè)學院院長任委員，統籌協調教材的編撰。

從事本科教育教學管理研究多年的基礎學院院長宋燕表示，這種 “通專融合”的大類培養(yǎng)模式，貫徹了“厚基礎、寬口徑”的人才培養(yǎng)原則，有利于打破專業(yè)壁壘，使不同專業(yè)的學生能建立全面多角度思維模式，有利于交叉型、復合型、高素質人才培養(yǎng)，為學生提升未來專業(yè)競爭力與創(chuàng)新力奠定堅實基礎。

突出自主成長，試行轉專業(yè)制度

鼓勵學生自主成長，是當前高等工程教育人才培養(yǎng)發(fā)展的重要方向之一。按照目前實行的專業(yè)招生制度，學生在入學之前就已確定了專業(yè)。然而，高中畢業(yè)生填報高考志愿，帶有很大的盲目性，又過多受到高考成績影響，并不能夠真正體現學生的成長需求和個人志向。學校針對基礎學院學生出臺新的轉專業(yè)辦法，第一學期學分績點在專業(yè)大類前20%，即可申請跨專業(yè)大類轉專業(yè)；第二學期學分績點在本專業(yè)大類前30%，即可申請專業(yè)大類內轉專業(yè)。這樣，在基礎學院累計50%的學生可以根據個人意愿轉換專業(yè)。

從一個采礦工程專業(yè)的新生，到轉為心儀的電氣工程及其自動化專業(yè)的學生，2018級學生王立明深有感觸：“作為一個剛步入大學的學生，自己其實對各專業(yè)的具體情況了解也并不深入，在進入基礎學院學習后，通過各方面的了解和比較，我重新確立了自己的專業(yè)志向和目標?！蓖ㄟ^努力學習，王立明課程平均成績在90分以上，學分績點達到4.5，這樣的好成績讓王立明成功轉入了高考錄取分數較高、更為“搶手”的電氣專業(yè)。扭轉高考成績定終生的現狀，這成為激勵學生的一個重要措施，使學生能夠有機會更多從自身成長的需要出發(fā)思考和選擇自己的大學專業(yè)，走自我成長之路。試行轉專業(yè)制度以來，學校各專業(yè)提供了完全能夠滿足學生轉專業(yè)志愿的專業(yè)計劃供學生自主選擇，2017級有196名學生完成了跨大類轉專業(yè)，127名學生實施了同一大類內轉專業(yè)。2018級有332名學生完成了跨大類轉專業(yè)。

強化通識教育，推進課程供給側改革

為完善學生的知識結構，培養(yǎng)“通專融合”的復合型創(chuàng)新人才，基礎學院圍繞立德樹人根本任務積極推進通識教育。為彌補理工科高校通識課程資源的不足，改革課程教育模式，基礎學院與“智慧樹”在線教育合作創(chuàng)建“知明課堂”，利用“智慧樹”平臺免費提供的幾百門優(yōu)質在線通識課程資源，通過自主學習、在線互動、情境創(chuàng)設、活動引導等，開展內容豐富、形式靈活、學生自主參與的在線學習，充分煥發(fā)學生學習的自覺性和主動性，促進學生綜合素質和能力的提升。校領導對知明課堂給予很高期望，校長黃慶學為“知明課堂”寄語：“知明課堂，立德樹人，志存高遠，全面發(fā)展”。

“知明講堂”是基礎學院設立的另一個通識教育平臺，定期邀請高水平專家學者開展講座，截至目前已舉辦了10場講座，已有約5700名學生現場聆聽，取得了良好的教育效果。上海市教委主任陸靖教授、 “曉明研究室”創(chuàng)始人常曉明教授、山西“極地科考第一人”竇銀科教授等知名學者為大學生現場授課，引導學生樹立正確三觀、培養(yǎng)家國情懷、熱愛傳統文化、獲取人生哲理、探索未知世界。校黨委書記吳玉程教授更是為大一新生開講“開學第一講”，與學生們共同探討如何利用好大學四年的時光，鼓勵他們在大學生活中養(yǎng)成主動學習的習慣，積極實踐，勇于創(chuàng)新，立鴻鵠志、做奮斗者，求真學問、練真本領，珍惜韶華、奮發(fā)有為，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者、奉獻者，努力使自己成為祖國建設的有用之才、棟梁之材，為實現中國夢奉獻智慧和力量。這些有根、有魂、有效的通識教育，將核心價值觀以潤物無聲的方式，賦予大學生向真、向善、向美的價值追求以及為中華民族偉大復興而努力奮斗的精神動力。

“學生愛聽什么樣的課、想獲取什么類型的知識”成為開展通識教育的重要參照，以“知明課堂”和“知明講堂”為特色的課程供給側改革和各類菜單式主題活動的開展，使學校“以學生為中心”的辦學理念進一步得到彰顯。

創(chuàng)新評價方法，激發(fā)教師、輔導員內生動力

基礎學院經過反復的研究探索，根據學院運行模式，針對核心基礎課程提出了全新的教學質量評價方案，形成了一套以學生學習結果為中心的定量評價方法，以期保證教學質量評價結果更加合理客觀，切實達到提高教學質量的目的。新的評價方法將督導評價、學生評價、業(yè)績評價納入評價體系，教師教學業(yè)績、教學督導評價、學生評價、分別占評價結果的70%、20%、10%。評價將不同生源地學生以全國不同高考試卷類型劃分為依據，經“歸一化”處理后將學生的高考數學、高考英語成績折算為標準分，以此為基準，作為學生初學水平狀態(tài)，根據結課水平狀態(tài)劃分增量等級進行縱向比較、定量考核。這種評價方法改變了過去教學效果由學生主觀確定的狀態(tài)，保障了教師的教學成就，這是對教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出的“高校要以學生的學習結果評價教育”的有益嘗試和探索?！斑@一科學的評價方法在學校多年的辦學歷史中很具開創(chuàng)性，為我們了解認識自我、了解學生需求與關切、改進課堂教學方式、提高課堂教學質量和人才培養(yǎng)質量提供了有效幫助、指出了明確的方向?！弊钍軐W生歡迎的核心基礎課程《高等數學》任課教師陳娟從中收獲頗多。

顯著成效的獲得離不開體制機制的保障。一系列配套獎懲、激勵措施的制定，使教師能夠安心踏實地在基礎課教育教學中“深耕細作”。學院根據評價結果不同，將核心基礎課程工作量乘以不同的質量系數，評價結果排名前20%到前90%區(qū)間內，質量系數也相應從2.0到1.7、1.5、1.3，意味著工作量酬金的大幅度增加；出臺對核心基礎課教師職稱評定的傾斜政策，在職稱評審中單獨為承擔基礎學院核心基礎課的教師設立教學II型職稱類型，降低項目、論文條件，重點考核教學業(yè)績、教育教學改革等條件，同時，評價結果排名可作為職稱的一個支撐條件。評價結果三年2次排名前15%可作為晉升教授的條件之一，排名前25%的可作為晉升副教授的條件之一，2018年，晉升了教學II型教授2名，副教授2名；實行嚴格的優(yōu)勝劣汰制，根據人數比例，排名靠后的教師下一年度不能承擔基礎學院核心基礎課程教學任務。這些積極措施，扭轉了以往基礎課教學不受重視、基礎課教師水平參差不齊的現象，也吸引了更多的優(yōu)秀教師包括專業(yè)課教師加入到基礎課教學行列。

“5000多人的‘大’學院，管理起來并不是一件容易的事情，提高學生學習成績、加強思想政治工作等，涉及到課堂教學、學生學習、日常管理三個方面，不可或缺。激發(fā)輔導員的工作積極性、主動性，是提高管理效能的主要抓手。”學院黨總支書記張少臨如是說?；A學院采用與核心基礎課教師同樣的評價辦法對輔導員工作業(yè)績進行評價，以所管理班級學生成績進步幅度為依據，將輔導員與任課教師綁定評價。這樣，以教學成績作為教、學、管三方的內在聯接點，形成了培養(yǎng)合力。同時，輔導員管理質量評價結果與輔導員帶班工作量績效掛鉤，與輔導員晉升職稱條件掛鉤，評價結果兩次排名前10%、20%、30%可作為高級、副高、中級職稱條件之一，這些激勵措施極大地調動了輔導員的工作積極性。

基礎學院的輔導員張瑞琪對這一評價辦法有切身體會：“通過將學生基礎核心課程成績與輔導員工作質量評價相結合，我認為一方面能夠促進自身工作積極性，增強對學生學業(yè)管理工作的創(chuàng)新性；另一方面，看到學校將輔導員質量評價結果納入職稱評定條件之一，我感到自己的努力也更有了動力和方向?！?/p>

在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部長陳寶生強調：中國教育“玩命的中學、快樂的大學”現象應該扭轉，對大學生要合理“增負”，讓大學生把更多的時間花在讀書學習上。這是新時代背景下教育思想的重大轉變?；A學院秉承這種教育思想，采取了一系列措施，強化管理手段，促進良好學風形成：專門開設核心基礎課程輔導答疑課；開展學生習慣養(yǎng)成管理，出臺了基礎學院學生早晚自習規(guī)定，設置專用自習教室；推出了課堂考勤制，促使學生養(yǎng)成規(guī)范的課堂紀律；實施教學檢查制度，基礎學院全體教職員工每周聽課2次，及時掌握課堂教學及學生學習情況；實施黨員學長育人，選拔高年級學生黨員對低年級學生實施自主管理，發(fā)揮朋輩影響，等等。通過以上措施，學生的學風建設明顯加強。任課教師普遍反映，實施基礎學院管理模式的學生較之往屆學生在到課情況、課堂互動等方面顯著提高。

改革創(chuàng)新、固本強基，我?；A學院對本科人才培養(yǎng)的成功探索，獲得了校內外同行甚至教育部專家的肯定。校黨委書記吳玉程表示：“除了收到良好的改革實際成效，我們更看重基礎學院在全校育人工作中所發(fā)揮出的正面效應。創(chuàng)建基礎學院本身就是學校一項重大教學改革舉措，基礎學院的一系列工作，也始終堅持在創(chuàng)新中發(fā)展。這為我校的人才培養(yǎng)工作提供了鮮活的示范和開拓創(chuàng)新的氛圍，使我們在人才培養(yǎng)模式改革中步伐堅定、充滿信心?！痹谌　案母飫?chuàng)新、奮發(fā)有為”大討論開展之際，我校本科生基礎教育教學將始終堅持問題導向、堅持育人導向，進一步解放思想、改進工作，對標一流、爭創(chuàng)佳績，為學?！半p一流”建設貢獻智慧力量。